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    我的2016:在体系变革中迈向现代学校

    发布时间:2019-07-18 作者:程红兵     来源:中国教育新闻网—中国教育报

    标签:布鲁根 斗地主2017版

    2016年,是明德实验学校外延进一步扩张的一年。

    继去年兼并碧海小学成立明德碧海校区之后,今年9月碧海校区开始招收初中学生,明德一校两校区——香蜜校区和碧海校区,分别都有了初中和小学。今年明德开启了高中招生,8月底迎来了第一批学生。随着学生的大量增加,教师也大量增加,教师培训、干部培训就成了一件大事,教育价值观的培训、教育教学技术的培训、教育管理能力的培训,刻不容缓。

    2016年,是明德实验学校内涵进一步增加的一年。

    学校组织结构需要适应学校的发展变化。随着校区的增加,学生、教师的大量增加,学校实施委员会制和学部制结合的管理模式,学校分成高中部、初中部、小学部,学部负责学部内部所有工作的领导和管理,委员会负责学校相关工作的统筹协调。条块兼顾,扁平化、低重心,学部管理直接到班、到课、到人。决策层、执行层、监督层的法人治理结构已经形成。而伴随学部制的开始实施,必然会在干部和教师中出现本位心态与本位行为,其正向意义是主体责任意识强,其负面意义是界限过清,甚至以邻为壑。如果不加教育、不加约束也会上升到本位主义,那最后结果就是各自为阵,各行其是,没有大局观念,缺乏整体意识,这是我们必须防备的。

    学校初步实现“法治”“共治”“专治”(专业治理)三治鼎立的治理格局。所谓法治就是依法治校,遵守国家法律法规,明确并约束学校与外部主体的权力与行为关系;通过建立学校内部规章制度,明确并约束学校内部各主体的权力与行为关系。所谓共治,就是主体向度由单一的自上而下转变为利益攸关方的共同参与、互动生成。这个过程最劳心费神的就是协调,与政府相关部门的协调、与家长的协调、与社会各界的协调,是必经之路,别无选择。但实施起来,势必与各方发生或大或小的冲撞,磨合是一个比较长期的过程,维护自身权利与作出必要妥协是事所必然。所谓专治,就是学校专业化的自主治理,其中最大的挑战是整个学校管理团队的专业化管理水平有待提升。

    明德实验学校继续推进学校课程改革,课程内容重构、学科重新组合、课堂模型重建,明德紧紧围绕核心素养的培养,深入进行课程改革。在学科重组、横向打通的同时,我们启动了纵向贯通的十二年一体化课程改革行动计划,充分发挥学校十二年一体化办学的优势,为学生奠定坚实的人生成长基础。本学年明德先行启动科技教育、艺术教育、体育教育、国际理解与国际交往十二年一体化办学行动纲要。体育教育回归本源,不再以追求金牌作为目标,而是把掌握一项技能、养成一个终身热爱锻炼的习惯、培养一种健康阳光持续向上的品质作为目标。现在小学阶段,我们已经实现了每个学生都有一项自己所热爱的体育运动项目,并确保其在校园里的教学时间。个性化的教育服务是理想的教育不可或缺的一个指标因素,但实施起来将大大地提高运行成本,特别是人力成本,能否全面实施则取决于利益攸关方的价值取向与意志态度。

    2016年是明德办学第三年,取得了一些成绩。“教育治理现代化进程中学校治理体系变革研究”获教育部重点课题立项,另有4项课题通过专家评审列为市重点课题,4门课程被评为市首批好课程。一批教师在市、区教学比赛中名列前茅。一批学生参加全国、省、市、区等各级科技、体育、艺术比赛获得佳绩。2016年,明德第一届初中毕业生中考平均分居全区第一名。令人欣喜的是,这些成绩大都是我们年轻教师所取得的。他们基本都是从教三年以内,最短的只有一年。从这个意义上说,“明德行动”培训的方式方法取得了阶段性成效。

    2016年学校也受到来自政府人事政策的挑战,明德率先实现去编制化的人事制度改革,绝大多数教师没有编制,学校实现了自主用人,教师实现了自主择业。但明德改革属于孤军深入,2016年深圳各区大量招聘带编教师,这对明德年轻的教师队伍就是一个冲击,明德队伍建设遭遇严重挑战,作为校长必然忧心倍增。但我仍然坚信,所有的问题都是有解的,一切只是时间问题,只是我们努力的程度问题。

    2016年有心血、有汗水、有付出,2016年有成绩、有快乐、有忧虑。期待来年!

    (作者程红兵 系广东省深圳市明德实验学校校长)

    《中国教育报》2019-07-18第5版 

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